FONDAMENTI TEORICI

Fasi di apprendimento della scrittura

•                    Scrittura preconvenzionale

Non c'è corrispondenza fra segni tracciati e i suoni delle parole da scrivere.

•                    Scrittura sillabica

C'è corrispondenza fra quantità delle sillabe della parola detta e quantità di segni che bisogna scrivere .

•                    Scrittura sillabico-alfabetica

 E' rappresentato un numero di suoni superiore a quello delle sillabe,ma non ancora tutti i suoni che compongono le parole.

•                    Scrittura alfabetica

 In questa fase i bambini capiscono che la quantità di lettere della parola scritta deve corrispondere alla quantità di suoni della parola detta.

Prerequisiti degli apprendimenti scolastici

Gli apprendimenti di base (lettura, scrittura, calcolo) si fondono su una serie di prerequisiti:

1. • orientamento spazio-temporale

2. • lateralizzazione

3. • sintesi uditiva

4. • memoria verbale

5. • abilità sintattiche

6. • consapevolezza fonologica

 ATTIVITÀ

·       Stimolare la percezione e la discriminazione uditiva;

·       rappresentare l'alternanza suono-silenzio facendovi corrispondere movimento-inattività;

·       leggere e riprodurre sequenze ritmiche con materiali diversi: blocchi logici, gettoni, cerchi, ecc.

·       riconoscere i suoni iniziali e finali delle parole;

·       trovare assonanze e rime;

·       giocare con le filastrocche;

·       trasformare oralmente le parole da maschili a femminili e da grandi a piccole;

·       riconoscere le sillabe : battiamo le mani per ogni sillaba nei nomi dei bambini e in altre parole;

·       raggruppare figure che cominciano allo stesso modo;

·       raggruppare figure che finiscono allo stesso modo;

·       trovare parole e figure il cui nome comincia come... luna;

·       cercare coppie di parole in rima, formando mazzi di carte con le quali giocare;

·       rappresentare i suoni con l'attività grafica. Il segno grafico accompagna la voce.

All'interno dell'attività è utile dare importanza ai giochi con la voce attraverso i quali i bambini possono sperimentare la differenza tra suoni lunghi o brevi, continui (come la mmmm, la ffff, la sssss) o esplosivi ( p t k).

Successivamente, usando materiali vari, quali palline e cubetti, è possibile giocare a dividere: dapprima la frase in parole, poi la parola in sillabe, per arrivare infine ad attività di riconoscimento del suono iniziale delle parole.

Tali attività contribuiscono ad affinare le competenze fonologiche.

ELEMENTI DA OSSERVARE alla scuola dell'infanzia

  ELEMENTI DA OSSERVARE alla scuola primaria

·      Difficoltà a memorizzare sequenze (mesi, giorni, ordine alfabetico...)

·      Scarsa competenza metafonologica

·      Difficoltà grafo-motorie

·      Difficoltà a copiare dalla lavagna

·      Utilizzo difficoltoso dello spazio-pagina

·      Lentezza nell'acquisizione del codice alfabetico e della corrispondenza grafema/fonema

·      Scrittura speculare di grafemi e numeri

·      Errori fonologici nella fase alfabetica della scrittura (inversioni, sostituzioni, omissioni, intrusioni)

·      Difficoltà con i digrammi e trigrammi

•      Lettura lenta con errori (salti di riga, ripetizione di riga, confusione tra grafemi p/b/d; a/e/o; u/n; m/n)

·      Difficoltà di calcolo a mente entro il 10

·      Lentezza ed errori nella enumerazione all'indietro da 20 a 0

·      Difficoltà nella lettura e scrittura dei numeri ad una cifra

·      Difficoltà a memorizzare le procedure delle operazioni aritmetiche

·      Difficoltà di attenzione